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已有 659 次阅读 2016-05-18 21:13
同事得了公子，群里好热闹。
继续做文抄公：/说来听听/，钱伯斯另一本阅读推广的圣经，8章。经典就是值得不断反复去读，而且每次都给自己惊喜的书吧。
要想了解一本书的意义，知道它是“什么意思”，在“说些什么”，很需要时间，并非能一蹴而就，必须针对特定、实际的问题进行讨论，意义才能在讨论过程中逐步被发掘，被建立。
PS：自己比较缺乏此类经验，从小到大的填鸭式式教育，想来在大学英语课爆发，不是没来由的。
面对问题，一味蛮干是行不通的，不妨先从自己能应付的部分开始讨论。通过和别人分享经验，我们可以对文本建立比较全面而清晰的认识。
PS：跟自己建立连接，分享自己的经验，然后与他建立连接，是个蛮有效的，也会蛮有趣的过程。比如最近的HIV等疾病感染者的分享，真的需要大家多分享自己的经验，接地气，呈现真实，建立对话，大家会对这些问题有更多的认知，了解的也更通透。
你有多少次因为觉得自己的意见太过浅显，根本“用不着多说”，而在讨论中保持沉默？你是不是常听别人说，或者自己也曾这么说：“这不是已经很清楚了吗？”问题是，我们怎么会认为说出众所周知的想法是不必要的，甚至是愚蠢的行为？仔细想想，我们怎么能确定一个想法“众所周知”？孩子们总以为他们该说出一些出人意料，连自己也未曾想过的事情，所有对脑子里早就成形的念头反而觉得不值一提，遇到该发言的场合，只好干瞪眼，一句话也挤不出来。
PS：犹记得上周五，自己心里直犯嘀咕，这到底该不该说，说出大家都知道的，有意思吗？一味求新，一味求异，最终往往变成了角落的沉默者。还记得，但孩子说出一些大家都知道的事情的时候，大家的反应，深深的给发言者以挫折。鼓励表达，有勇气表达。
读者是唯一知道自己想法的人。正因为如此，“说来听听”开宗明义就是要小组成员贡献只有自己“知道”的想法，借此才能建立起对文本丰富多元的认识。
PS：做到对小组成员的尊重，尊重他们的表达机会和权利，以及接受他们的表达，就自己的经验来说，真是不容易呢。想想10年在三叉的时候，大家做到了吗？如果大家都能表达出来自己的想法，真的会让我们惊喜，也让我们相知甚深。
刚开始主持“说来听听”的老师都不免担心自己能不能应付得来。想建立信心，首先要讨论进行之前对选定的书有深入的了解。对说要讨论的书了解越深，你就越能明白孩子们xiangyao 表达的重点，同时也更知道怎么根据情况提问。
PS：自己也担心哈。看来准备是怎么充分都不过分的
老师们同时也担心被问倒，担心自己对全书未必全盘了解。其实，老师们应该建立这样的观念，不是只有自己知道答案的问题才能提出来讨论。身为老师，应该坦然告诉孩子们，自己不是全知全能，但绝对愿意和大家一起动动脑，试着找出答案。老师们应该能了解，要敞开心胸观察一本书能被讨论到什么程度，要放手让学生激荡出各种想法。开放的心胸和放手让学生去做的气魄，才能造就出有自信的老师。
PS：自己目前的程度还没到，当时努力为之。做有自信的老师，信任孩子。
别忘了，千万不要想一次完成所有讨论，弄得大家很疲惫，失去兴趣，留点问题下回再讨论无妨；让一些问题悬而未决，让孩子们保有“继续挖宝”的期待，让他们想多谈谈这本书。
PS：看到最后一节，不得不佩服钱伯斯经验之丰富，牛人。
稀稀拉拉的雨来了，巴山夜雨，看来是真的。
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